華德福七年級-04(秋學季)

親愛的夥伴您好:

《樗木的姿態》－七年級的力學概括

       物理剛好接著語文主課程，而主課程講到《莊子》裡的樗木，就是一種彎來彎去，沒辦法拿來做傢具的樹木。於是，我先要同學們根據你們閱讀到的描述，用你們的身體，做個『樗木的姿態』。兩兩一組，畫出對方的姿態。同學們就想辦法扭曲自己的手腳，有單腳站立，有雙腳站立，也有趴著的，當模特兒給對方畫下來。

       接著我們觀察自己與別人畫下來的姿態，右邊伸出肢體，左邊就要相對地平衡。你無法全部只伸向某一側，這樣是無法平衡的。但是，平衡到底是什麼在平衡呢？同學講出『重量要一樣』，我們就帶著重物，到橇橇板那裡試試看，不同重量的東西，也可以靠調整位置而平衡的。

       接著，我們來看看房子，有樑有柱，有地板、天花板。柱子很簡單，只要往上堆就好。可是要像樹木或人體一樣伸展出去，該怎麼辦呢？換句話說，如果在沒有樑或水泥黏著劑的幫忙，要怎麼堆出天花板呢？我們跟四年級借了積木，開始大家發會創意堆看看。

       不少人都堆出了像拱橋型態。這個結構有個特徵，你要伸出去越長，後面就要有多出來的重物來壓住，以維持平衡。我們請大家看到房子，或是工程車之類的，有沒有這樣的圓弧構造，有沒有向後面多出來的重物。再回到人體的姿態，向右伸出去的腳，身體是不是要向左傾斜來保持平衡呢？

        然後是挑戰題：我們有沒有辦法用積木，做一個底面積很小，但是上面很大的東西呢？就是堆出頭重腳輕的姿態？頭重腳輕平衡不易，沒錯。不過，這跟我們人體很類似，我們的腳很輕很小，我們的頭跟身體很大很重。其實，樹木也是這樣的姿態，上面枝葉繁茂，接近地面只有樹幹一根，只是樹木有根的協助。

        然後學生會堆出一些構造，像是貨車的避震器，也有像柱子跟樑接觸的部分。他們也發現一件事，重物壓在上頭，有時候是有助於穩定平衡的。

       這班有偏好靜態的跟偏好動態的同學，各有各的專長和任務。我們七年級的自然科學，重點放在觀察，觀察到什麼現象，就如實地描述出來。所謂的描述，已經包含了描繪跟敘述，用畫的用寫的都可以。在力學的部分，我們從身體出發，感受地心引力與肌肉骨骼的互動。至於記了多少名詞，那倒是其次。許多活動，是從互動而來的。例如：平衡，這個詞彙，也是學生自己說出來的。老師只要導引他們，讓他們自己說出來。接下來的活動，就繞著『平衡』這個概念走。建築物需要平衡才能站立、工程車輛需要平衡才能工作。右邊伸出去，左邊就要相對地伸出，如果沒辦法那麼長，就只好增加重量。換句話說，重量，不一定有礙物體的平衡，反而是有助於平衡的。這個觀念，也是在課堂活動中，逐漸形成的。

        與我們主題相同，靜態與動態也需要平衡。動態組通常會搶戲，靜態組似乎缺乏參與。不過，這個光譜也有中間型態的，例如有喜歡安安靜靜做實驗的，換句話說，動手不一定要搭配動嘴。動手可以搭配動腦與動眼。老師的任務，就是用問題引導他們描述觀察所得。如果學生問『為什麼？』第一輪，一定是用問題回答問題。先問這個問題怎麼來的？他們是觀察到什麼才會有這個問題。接著，請他們自己想個答案。再跟著這個答案推理。如果照你這樣說，那麼會怎麼樣呢？會這樣那樣。一直推理到可觀察的時候，再來動手試試看。

        例如：平衡，是重量要一樣嗎？這可以立刻試試看。然後發現不是重量，因為重量不同也可以平衡。那是什麼呢？想不出來，沒有關係。我們繼續觀察。不用急著講答案，因為那樣的答案也只是另一個名詞而已。

        動態組提供快速的實驗，但是，太快而不仔細。我會請他們靜下來，先問問靜態組的意見，這樣做能夠驗證剛剛的推理嗎？大家都同意了，就去做吧！靜態組會提出可能性，一樣也是討論一輪之後，確認要做什麼，看到什麼現象就是符合預期，什麼現象不符預期，然後大家就可以去做了。這兩樣的人各有專長，我們老師要導引他們去欣賞這世界上不同的人，學習跟這樣的人相處。這裏沒有對錯、好壞，就是不一樣，然後彼此可以平衡。
                                                                                             
潘瑋