親愛的家長您好:
這一個禮拜我們的課程進入了語文，用倉頡造字的故事開啟主題。我在講這個故事的時候，引導孩子去發現符號可以由直線和曲線的變化所構成，而這些有象徵意涵的符號，是具有多種力量的，並能為生活帶來許多便利與樂趣。
在課程中，第一天老師講故事，第二天由孩子回述故事，孩子回述的時候，很難一個人記住整篇故事，所以一開始我就跟孩子說我們要玩故事的拼圖，所以就這樣藉由每個人回憶的片段，從頭到尾把故事拼湊出來。
我們也練習象形字的書寫"天雨粟，鬼哭"讓孩子體驗一下像圖又像字的甲骨文。之後將從最具圖像特徵的字開始，例如這個禮拜是"雲山水、日月星"，讓孩子體驗從圖像轉化為文字的過程。當孩子開始寫甲骨文時，他們最常說的是"我畫得不漂亮，或是問筆畫對不對"，當孩子在畫雲山水日月星，卻沒有這樣的反應，反而是說"我可不可以這樣畫山或雲...等"。其實甲骨文中很多同一個字卻有不同的方向，有不稍微不同的筆畫。所以我也希望一開始孩子不要擔心這些問題，能享受探究文字的樂趣。至於筆畫之後會在介紹楷體時，用顏色做為區分，用色彩的順序幫助孩子進入學習。
我發現孩子寫大字的時候，空間的分配能力都不錯，不會寫得太大或太擠，也許是形線畫課程為他們奠下了基礎。
而形線畫課程，也會在日後的課程中帶他們複習，並進入新的進度。
一年級的孩子在回述故事或描述事情時，會出現的特質就是"單一面向"。這是很實際的情形，因為這時候孩子的發展仍在"前運思期"，無法完全脫離"自我中心"，會出現"半邏輯式推理"，對於社會認知也會出現許多有趣的認定。例如:
如果有一個孩子不小心撞翻了洗筆罐的籃子，造成五個瓶子破掉。而另一個孩子為了偷拿瓶子裡的餅乾，摔破了瓶子，
有些孩子仍會認為摔破五個瓶子的孩子是更應該受責備的。
孩子眼睛看到的世界，就是他世界的全部，但那其實只是整體世界的一部分。他們會因為這小世界中發生的事情而歡笑或悲傷。但這是一個歷程，距離孩子真正成熟還有很長一段路要走。孩子的"團體我"跟"個體我"會在學校生活中不斷的發展並去尋找平衡，再進入下一個衝突，再找平衡....，這是要透過長期的人際互動去練習的。孩子不一定清楚的知道哪些事情是對或不對，他們需要大人的導引。
當孩子面對衝突時，我們希望他能培養出解決的能力，能夠有回應的力量。在低年級學生應該能找老師尋求協助，所以當孩子向家長陳述某些困難時，請記得問他"在學校有沒有找老師幫忙?"老師不一定會直接介入，因為直接介入事情不一定會有好的發展。這不是鼓勵孩子當告密者，而是低年級的孩子仍需要協助，老師的直接或間接介入，在團體中仍有一定的正向影響力。中高年級之後因為同學間的團體動力有不一樣的發展，產生的影響就可能就變複雜了。
我們的照片都放在Facebook的相簿中，孩子在學習的時間，是很投入而快樂的，那可是占了在學校生活的絕大部
分時間喔。
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