中學生的自然科學只有一個重點：就是能客觀地描述所觀察的現象。這是所有自然科學的基礎，有客觀的觀察，才能根據觀察自己產生原理。這是科學教育的重點：讓學生產生學習的力量。如果急著給原理、給解答，一來這些急就章的『原理』非常可能是錯誤的，或是極為簡化的版本，一但這種錯誤觀念形成了，對於日後學習真正的科學原理、定律，不但沒有幫助，反而產生阻礙。因此，我們的自然科學課程，是藉由實驗，培養學生的觀察力，這當然也包含客觀描述的能力。 什麼是客觀描述呢？我們用排除法來解說，我們舉一些不是客觀描述的例子來讓大家了解。
什麼是客觀描述呢？我們用排除法來解說，我們舉一些不是客觀描述的例子來讓大家了解。
《這好噁喔～》
不管他看到什麼，第一個反應如果是『這好噁喔～～』，這還好。接著請他描述看到的現象，卻一句都講不出來，或只是簡單的『黑黑的』，但是『這好噁喔～』卻重複了好幾次。這表示他的評價走在觀察前面，現象沒有描述清楚，就直接跳到評價『好噁』。負面評價如此，正面評價也是。看到現象第一個反應是『這好美喔！』，到這裡還好，接著請他描述現象，如果一句話都講不出來，或是講出意義重複的句子，像是『顏色很漂亮。』這也是評價走在觀察前面。這一方面要加強敘事能力，另一方面要養成先觀察再評價的習慣。
這影響的層面很廣，不是只有自然科學領域。例如在人際關係層面，對新來的同學，就憑著外貌給評價，容易因為錯估造成偏見。角色互換，如果遇到這樣的同學，一見面就給你評價，這豈不是很糟糕的事情嗎？
對於自然現象，我們觀察，全然地接受結果，這是科學的態度。對於事情如此，對於人也是，我們觀察，接受每個人展現的面貌。
《凡事只問老師》
對於現象有疑問，問老師是很好的方式。但是老師不會直接給答案，老師會指引他做進一步的觀察。例如，建議他在某些時刻觀察天空、觀察日落、觀察彩虹等等。這也是教育 Education的本意，引導。educate ，像是 evacuate － 淨空、疏散，來自於 e，使，vac，像是vacuum 真空的空-ate是化為行動，組合起來就是『使得變成空的行動－引申為淨空、疏散』，e - duce - ate， 來自於e，使，duce，導，也就是『導引他的行動』。老師會想辦法引導學生找到答案，而不是直接給答案。有時候，我們手邊沒有器材設備可以進行實驗的，會跟學生說，這需要某些儀器才能達成，但是在這之前，我們可以如此推理，等到條件滿足之後，我們就能驗證了。也有些是觀察自然現象的，例如日落的方向。這只要傍晚時觀察日落方向，拿出指南針或是地圖，就可以得到答案，不需要再去問老師、也不要去翻書。能直接觀察，就得到最直接的一手資料。這可以培養學生自己追尋答案的耐心與能力。
我們希望藉著各種教學，培養學生自己學習的力量，自然科學也是其中的一環。我們在春學季以『氧化』為主題，夏學季以『電與磁』，來培養學生的觀察力。
一、春學季以『氧化』為主軸，有輕微的氧化，像是蘋果汁變黑，加芭樂或是維生素C嚼錠，可以使顏色變淡。接著劇烈的氧化，就是燃燒，大家燒得很起勁，也知道燃燒需要空氣的條件。最後是粉塵，細粉燒起來比塊狀物劇烈。中間我們有插播了葉脈標本製作，以及經濟學上的『定錨效應』。
《反射動作》
『不知道』『我不會』
這是春學季一開始時許多學生聽到問題的直接反應。
好吧！讓我們來看看大家都聽過的『用膝蓋想也知道』，我們會用膝蓋想嗎？先讓學生兩腿交叉，左腳跨過右腳，倒過來也可以。放鬆，敲敲膝蓋的凹處，有個地方，會讓你的腳不由自主地彈起來。這是『膝反射』，沒經過大腦的反射動作，你忍不住、也停不下來，一刺激就反彈的動作。各位同學，不要把『不知道』『我不會』掛在嘴上，還沒想就直接衝出這兩句。講久了，就變成反射動作，你忍不不也停不下來。講久了，就真的『不知也不會了』。敲敲膝蓋之後，這兩句就明顯少講了。。。
《積極面》
學生把未熄的燈芯，丟到垃圾桶去，以為沒事了。結果繼續冒煙，原來是周邊塑膠袋也燒了一個洞。我拿起來之後，給大家看看。你們看啊！塑膠是燒得起來的。
我說『要請這位同學寫個什麼來的？』
大家說『老師，要請那位同學寫悔過書啦～～』
No, No。我們要有積極的想法。
來，塑膠很容易燃燒，所以呢？在野地求生時，萬一什麼木屑受潮點不起來怎麼辦？拿出塑膠袋來當火種用。
這樣想，不是積極多了嗎？
在看似『不小心』的舉動裡，我們還是可以學到一些新事物。
《電解、電鍍，還有霓虹燈》
磁的觀察告一段落，我們回頭再看看『電』還有什麼可以觀察的現象？有錫的金工作品，我們來試試電的化學反應－電解、電鍍。
乾淨的水導電效果很差，必須加些電解質。請同學去廚房要點醋（或糖），但是沒有同學要去，理由是跟廚房的義工媽媽們對於『舀湯』的方式有意見【註一】。既然如此，各位就只能看食鹽水溶液跟檸檬酸溶液的電解現象了。還好我們電極有錫、銅、鐵、鋁可以替換。
第一次看到電極冒氣泡，很有興趣。接下來對於電解後的溶液變黃、變綠，只說『好噁』，就不是很想進一步觀察了【註二】。即使如此，還是有同學完成幾組電解的實驗。
沒有燒火、烈焰、冒泡，只是靜靜看著，似乎就強度過低，達不到接收的門檻，直接排除在感官以外－沒看到似的。現在沒學到，希望以後他們還有機會碰到。
【註一】有一半的學生對舀湯的方式很有意見，卻沒有人去想有沒有更好的方法，表示他們還在只會抱怨的年紀。我跟他們說，你們要想想其他方式，你們跟廚房阿姨都可以接受的方式。而且，我還發現，沒有人感謝廚房阿姨。
【註二】『好噁』是流行語，對於看起來講不出顏色的東西，就用『好噁』來形容。這有兩個層次的意義：第一：詞窮，可用的字彙不夠，不足以描述觀察到的現象。所以，第二，直接跳到感覺的結論，用一個短詞來形容他的感受。
《旋轉》
通電的電線會影響到指南針。如果把電線纏繞成圈圈呢？
在平面的旋轉，我們用順時針跟逆時針來描述旋轉的方向。那麼繞圈圈的螺旋呢？就不是用順時針跟逆時針了。
螺旋有兩種方向，用左螺旋跟右螺旋來描述。伸出你的右手比『讚』－翹起拇指、四指握拳。拇指跟著螺旋的方向，如果四指沿著螺線的走向，那這螺旋就是你比讚的那隻手－右螺旋。也有稱右手旋。你也可以伸出左手比『讚』，如果螺旋走向跟你的四指一樣，那這螺旋就是左螺旋。
這方法，也可以去觀察會攀爬的絲瓜，那圈旋轉的嫩枝，是右螺旋還是左螺旋呢？
《磁流體》
最後，我們以磁流體來觀察磁現象。磁流體是帶有鐵的黏黏液體，可以因為磁鐵的緣故，展現出像刺蝟般的現象。
《課程花絮》
一、路人甲之歌
今天繼續電化學實驗，在金工之後要電鍍到必經之路。但是，這沒有立即效果的實驗，有些同學就沒有耐心去嘗試。
這個同學請那個同學去拿個水，那個同學就這樣經過，這個同學就說，老師，那個人好像是路人甲一樣，實驗跟他沒有關係。
我說，路人甲！路人甲有歌喔～～
學生:什麼歌？
你們會唱《茉莉花》吧！最後一句是什麼？
學生:老師，就是『茉莉花，啊～茉莉花。』
不好意思，再前面一句。
學生就唱:『讓我來把你摘下。。』
對啊！接著就是『送給路人甲，茉莉花，啊～茉莉花。』
學生:老師！！！
然後那個同學就問:老師，你知道阿拉丁有幾個哥哥嗎？
這簡單，兩個！阿拉乙是姊姊，阿拉甲、阿拉丙是哥哥。
二、琵琶行
上課講到電解質、水溶液。我說，身上的血液也含電解質喔！血液簡單分成血球跟血漿，這個聽過嗎？
學生說：聽過。
這『血漿』有詩，聽過嗎？
學生:沒有。
你們有讀過《琵琶行》嗎？
學生:有。
那就有啦！就說白居易去聽人家彈琵琶，然後那個女樂手轉指一彈，白居易就寫了這句：
『銀瓶炸破血漿迸』。沒有嗎？
學生: 老師，沒這句啦！
不然呢？喔～～是『銀瓶爆頭腦漿迸』，對吧！就是魔音傳腦一來，隔壁兩個聽眾就爆頭了。鎊！！然後最後就『江州司馬青山濕』，當場哭了起來，嗚～～不要殺我、不要殺我，我才剛來這裡，我什麼都不知道。
學生:老師，不是這樣啦！
不然，原句是什麼？這首詩不就寫白居易被貶到偏鄉，去跟人家唱卡拉OK，吃山豬肉快炒『大豬小豬落一盤』，然後遇到魔音功高手，隨手一彈，鄰座兩個就立刻『銀瓶炸破腦漿迸』，接著乒乒乓乓，現場一片狼籍，然後他就『江州司馬青山濕』，哭著求饒。不是這樣嗎？
學生:不是啦！畫面哪有這麼血腥的。
不然呢？原句是什麼？（終於他們去翻書找詩句了。原句是『青衫濕』）
整體而言，七年級的同學學習態度比六年級時還積極，要求同學帶來的材料，大家都相當配合著準備，實在值得嘉許。我們沒有強烈要求同學一定要寫工作簿，只要求做筆記。希望在各自紀錄的情形之下，課堂筆記能呈現出多采多姿的樣貌。等到大家養成做筆記習慣之後，八年級主課程就會要求寫工作簿了。
潘瑋
同學們在上自然科學課的時候，常常傳出開心的笑聲，我最常聽到的經典回應是:「老師!!!你的笑話好 『 熱 』 喔!!!從旁觀者的角度，聽到這樣的評論，是很佩服潘瑋老師跟同學們相處的狀態。在各種議題的討論中，穿插有趣的笑聲，提出許多自然科學的關鍵問題讓同學們去深入思考，頭腦打結時，適時出現笑話讓他們放鬆，而且笑話也會連結我們其他上過的各種主課程或副課程內容，這才是最厲害的地方!!!
學期末同學們一起做了一件事，他們的團體表現，讓我覺得他們的團體默契與團體行動力有很大的成長。學校後面的地主幫我們會路過的田埂修出斜坡路，我們七年級用農耕課的時間去協助將斜坡路完善。這樣的工作在炎熱的天氣下，男生、女生都拿著工具，在成人引導下就揮汗如雨的全心投入工作之中。
這個過程要觀察、要聆聽、要思考、要行動、進而發現要微調的地方，在思考後再修正行動，最後他們的學習在整體的反思後，結晶成美好的學習體驗，在生命中閃著光芒，而這寶石鑲鉗在自己生命的心靈空間中。這個美好的圖像，不只出現在他們的肢體工作，也在情感的互動，以及各種科目的深入探索之中。這些用圖像比喻的累積，一點一滴外顯為他們茁壯的姿態，還有光亮自信的眼神!
祝 喜樂平安
明佑
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