華德福小五39(夏學季)

親愛的夥伴您好:
這禮拜我們介紹了大象和台灣黑熊，大象是陸地上最大的哺乳類動物，而台灣站起來最高大的哺乳類動物是台灣黑熊。在上課的時候除了介紹動物的特徵之外，我們也會把他們的習性與之前講過的動物交互對照，並且與人類世界做比較。


雖然大象不是台灣的原生動物，但在我的記憶中，大象林旺的畫面與歌曲卻是印象深刻的，雖然牠已不在世上，但在他離世後一年出生的班上孩子，仍然常常在學校的慶典活動中聽到爸爸媽媽們一起為他們唱「快樂天堂」這首歌，每當唱起:「大象長長的鼻子正昂揚，全世界都舉起了希望~」孩子們也會自然地跟著唱起來，原來歌詞裡動物們的美麗與可愛外型，深深的與我們心魂中的不同特質共鳴著。

我有跟孩子說林旺非常精彩的傳奇故事，我從自身的經驗出發，讓孩子所接受到的訊息能因為交織著感動而更引起興趣，我再慢慢的織入大象的特質。讓孩子意識到大象對父母朋友的重感情、大象群體間的互助合作、大象心情不舒服時同伴付出關心的行動、大象受到攻擊時所有的大象都站出來提供保護。在敘說的同時，我們都有共鳴，大象有好多我們可以跟牠學習的美好特質!於是生命教育也融入了學習之中。


台灣黑熊跟大象的群居是非常對比的，但是黑熊的母愛天性與特殊的生命能量，讓我們對於大自然的動物的特殊能力抱持讚嘆!台灣的原住民不把白色部位以V這個只剩簡單線條的符號做連結，而認為那白色像是月亮，愈大代表擁有越多月亮的力量。也許這像神話般的說法，表面上一點都不自然科學，但是月亮的比喻，是一種開放的圖像，對於探究熊的神奇生命力量，或是月亮在大自然中所扮演的角色，卻能在孩子的生命中，留下一顆充滿活力的種子，讓他在未來能更深入去探索與學習。


我們也玩了一些活動，讓孩子真的體會大象鼻子的厲害，例如:用保鮮膜讓孩子的小鼻子吸起來，可以讓保鮮膜落下再吸起來，感覺自己的整個身體都成為了大象的那隻長鼻子。還可以傳保鮮膜，跟其他小象互動呢!最後我給孩子海苔，得用力的用鼻子吸氣，把輕薄硬脆的海苔吸起來才可以吃，結果有一位孩子始終無法成功，我也很不解，觀察幾次之後終於發現，原來是他的鷹勾鼻，讓鼻尖抵住了海苔，而左右兩邊都有空隙，所以才會一直吸不起來。但這鍥而不捨的孩子，還是很努力的讓海苔短暫停在空中，所以還是吃到了。


祝 喜樂平安


明佑

華德福小五38(夏學季)

親愛的夥伴您好:


我們繼續進行著動物主課程，因為孩子們總是很有興趣接下來要介紹的動物，而我偶而會跟他們玩猜一猜的遊戲，當我說:「美麗的」，就有孩子說出了:「鹿。」而台灣的鹿有三種，一種是小型的山羌，一種是梅花鹿，還有水鹿。


在我自己的成長經驗中，梅花鹿是非常熟悉的，因為我的鄰居家在有欄杆的房子裡養了一群梅花鹿，欄杆外面的空地是我們小朋友遊戲的地點，總是會看到梅花鹿美麗的身影，與聞到他們特殊的氣味。而鄰居養鹿的目的是為了培育牠們的鹿茸來作中藥。


我也有特別介紹的是台灣水鹿，因為我們前一陣子去的合歡上，其實是屬於水鹿生活的環境生態，所以當我講出水鹿的生長要素與氣候條件時，都可以讓孩子從他們真實的生命經驗中去提取圖像，有做為食物的箭竹，有遊樂的水坑，還有水路可以享受的山中暖陽。雖然我們在合歡山上沒有機會遇到水鹿，但在我的生命中也跟水鹿有一段有趣的遇見過程，我在回憶整理之後與孩子們做了分享。


我跟孩子說我去嘉明湖時，晚上要在湖邊露營，晚上帳篷因為被撞擊而搖晃，原來水鹿要來湖邊喝水，可能是搭帳篷的地點擋到了水鹿習慣的行進路線，所以才會讓我們在睡夢中驚醒，我們在星月下看見牠們頑皮的身影，那就是我與可愛的台灣水鹿的第一次接觸。



當我跟孩子說這些曾經親歷的生命畫面時，孩子總是顯露出一種很特別的表情，帶著一種讚嘆、一種驚奇與一種期待。我總是希望，我可以透過自己活出的生命經驗，點燃他們對於探索這個世界的嚮往之情，讓他們在未來有能力的時候，願意以行動走入世界的懷抱，讓他們編織生命的絲線，富有鮮豔的色彩。當然我不可能每一種要介紹的動物都擁有接觸的經驗，但是每次我在孩子們書寫的文字中，從他們的角度去重溫在我們曾經在課堂上親歷的心之交流，心裡總是有一種無與倫比的喜悅!

孩子的成長需要我們積極的提供生命的養分，而最有力量的滋養，是我們在每日的互動中，帶有覺知意識的在語言中，透過自己生命經驗中轉化的反思與理解命運的智慧，用說故事般的溫暖，讓孩子認識我們的成長，這時我們就點亮了孩子的心與眼。


祝 喜樂平安


明佑

華德福小五37(夏學季)

親愛的夥伴您好：

這個禮拜只有上三天課，我們將地理課程做了完結，也開啟接下來的人與動物主課程。配合孩子的身體與心理意識發展，在身體上因為邁向青春期有微微變化，在心理上希望自己更茁壯也擁有更多決定權，這些現象讓我覺得這時候而迎接孩子的第一個動物由獅子來擔任是最適合不過的。公獅子在三歲時，長出了鬃毛，就會被獅群攻擊與推趕出去，雖然離開時是不開心的，但這是公獅子的命運，他們要透過征服成為獅群的新獅王。我把這意象傳達給孩子，是因為這意象，深藏著更深的分離，也象徵著孩子即將告別黃金童年了。

我為孩子講了一個很長的故事，是描述獅子在非洲大草原遷徙的一段真實紀錄，只是把焦點放在因為公獅子大戰拜倒，而得帶三隻幼獅出走的母獅子身上。在非洲的草原上，動物們展現著活力，卻也處處充滿危機。對於跟著獅媽媽的小幼獅來說，雖然會頑皮的打鬧，但也在這過程中學會如何讓彼此不會在互動中受傷;而比較弱的獅子常常會受欺負，弱的獅子必須強壯起來，才能扭轉劣勢。當牠們在逃難時要過河，最小的幼獅因為害怕遲疑了，當牠鼓起勇氣時下水時，卻因為在河中落單而被大鱷魚一口食去。一邊說著故事，一邊看著孩子的眼神，平常膽小害怕的孩子很有共鳴，似乎得到了啟示而知道如何改變自己，而容易在團體生活中處於劣勢的孩子，也在故事中領悟，自己才是擁有改變的關鍵。

獅子的生態，與現代人類不同，他們在草原上為生活奮鬥，公獅子為了領域而打鬥，母獅子得負責狩獵，紀錄中逃難的母獅子，以為自己的孩子被報復的水牛踩死了。這時孩子們眼神顯現著不捨與難過，直到最後母獅子扭轉了局勢，成為母獅群的領袖，而僅存的一隻幼獅在此時意外又出現，才讓孩子的心情得到平衡而顯現在臉部的神情上。

當我講著故事，穿插描述著獅子的特質，牠們很好的跳躍能力、充滿力量的上下頷骨，這讓喜歡力量的孩子欣然嚮往;而專注的狩獵與安靜的行動則讓足智多謀的孩子與之共鳴。為了讓孩子更體會到獅子的感受，我們也玩了一些遊戲，讓他們在地上爬來爬去彼此碰鼻子，在鼻子相觸的瞬間所閃出的笑容，這是群居的獅子會出現的情感交流。還有蹲到肚子幾乎貼地的行進方式，這樣的大肢體活動，讓孩子不停喊累。我讓他們舔一舔自己的手臂，體會獅子隨意的小行動，也問他們獅子舔不到自己的哪裡？他們回答脖子，突然間這年齡的孩子也很聰明的意會到老師該會不要他們互舔脖子？我跟他們說舔脖子就不用了，但是要體驗看看獅子可以隨心所欲用力的大嘴巴，既可以輕易咬碎骨頭，又可以輕輕把幼獅叼走。所以我撕下一張一張的保鮮膜，讓他們用嘴把叼起同學側躺的手，要叼得起來又不能讓同學受傷。大部份的孩子技術都不錯，偶而留下一些齒印，大家也玩得很開心。

當我們進行動物主課程，我們探討動物的情感與人的世界，盡量讓孩子在身體上有機會體驗動物的特質，這時體驗能轉化為更深刻的情感經驗。當我問他們如果要當大草原的獅子，想當公獅子或母獅子時。女生都要當母獅子，大部分是說要照顧自己幼獅。而男生們大部份要當公獅子，理由是公獅子有鬃毛很帥，公獅子可以懶懶的等著吃，或是公獅子可以打架，而有兩個男生說要當母獅子，一個是因為喜歡狩獵，另一個是不想被趕出去。

孩子的回答，讓我可以瞥見他們的心靈世界，而接下來幾週的動物課程，相信會讓孩子的內心有更多的成長。

祝 喜樂平安
明佑

華德福小五36(夏學季)

親愛的夥伴您好：
我們這個禮拜上了六天的課，而地理主課程也在介紹完台北、新北與基隆的地形、海岸與氣候，以及環境條件所開展出來的文化發展之後告了一個段落。孩子們很高興我們認識了整個島嶼，好像完成了一趟旅行般的滿足。


在介紹地理時，每個區域的老街故事，總是與沿海開發與港口貿易有關，而新興的繁華城市則是跟鐵路與公路的建設有關，高速鐵路通行之後，縮短了通行時間，而空間距離似乎不再感到遙遠。


鐵路與公路的建設是在地形的基礎上開展的，所以我們最後介紹鐵公路系統統整各區域，讓孩子認識環島鐵路沿途經過縣市區域，以及可以往山裡深入的三條支線：平溪線、內灣線與集集線。而公路可以分為國道、快速道路、省道、縣道...等。有不同的行車規則和標示。其實在孩子每日的交通經驗與旅遊見聞中，道路名稱與圖示也不算陌生，所以在介紹過之後就更加清楚了。


星期六我們一起健行到新校區，要繞過我們平常在窗戶邊會看到的犁頭山，犁頭山裡有高鐵穿越的山洞，而我們常常會從窗外看到高鐵鑽進犁頭山。這八公里的路程，要經過縣道120、118、116，沿路也會看到各種公路系統的圖示。酷熱的陽光下，我們一起在微微起伏的平地上沿著山丘邊緣上行走，當我們又看到遠方的犁頭山時，我們已經到了山的另一邊。


有趣的是，當我跟孩子指出那是我們窗邊看出去的山時，孩子驚呼：「我們繞了一大圈！」在高鐵山洞的另一邊，也剛好看到高鐵行駛穿越，我們討論著山洞的後面，孩子無法馬上理解，其實山洞的另一邊是我們窗外可以看到的景致，但在知道之後，有一種欣喜領悟鳥瞰地形的神情。相信這樣結合地理課程，在地表經歷鮮明地貌改變的步行感官經驗，會讓孩子在生命中留下深刻的印象。

這趟健行來回十六公里，早上走完八公里的路程之後，中午孩子們仍充滿活力的開心玩球，下午再走完八公里的回程，放學後孩子們做著手工、看著書或聊天，休息沒多久又到公園去玩球了，真是一群精力充沛的健康孩子啊！


祝 融景生悅


明佑

華德福小五35(夏學季)

親愛的夥伴您好:
這禮拜我們介紹雲嘉南地區與高雄，對孩子來說沒有冬天的高雄行政區，在其範圍內其實是有三千公尺以上的玉山南峰的這件事，讓孩子對於地名的刻板印象除了打破之外，更可以意識到在整體台灣不同山系分布下，各地方所形成的氣候與生態多元性。每個縣市在介紹時，一定會談及地形風貌與水文，而孩子們則會主動地去的翻閱之前的上課紀錄，對照之前親手畫下的五大河川與山脈分布，隨時切換部分與整體之間的關係。


而孩子的思考也是很有趣的，當我們介紹到台灣中部的雲林有北港，有孩子聯想之前上課提到在台灣南端屏東的東港，在台南的西港，還有在台北的南港。原本名詞上的方位指向卻因為粗淺的感到不合邏輯，而更有機會探討歷史文化發展留下的痕跡。孩子也發現在方位的地名上，雖然只有東部的台東，北部的台北，南部的台南，也是有台西的，而雲林的台西，只讓孩子聯想到鵝肉。事實上雲林台西也是養殖業發達的地區。


台南是我的故鄉，所以在介紹的時候是特別有感覺的，在黑板畫出的行政區圖畫中，跟他們眉飛色舞地說著我的年少玩樂，還有求學時的路程，以及與家人出遊的經歷。在介紹的過程中，地形、水文、氣候、產業以及相關的文化活動，就在這個說自己的故事中整合在一起。隔天聽著孩子們回顧上課內容，展現出他們對於老師生命背景的興趣，也讓我覺得很特別。


除了上課時有趣的旅遊討論，也會從所見地景的特色與移動到其他地區時可以歸納出的地形漸進式遞嬗，更認識海岸的多元特色，我們也會比對東西岸地理環境不同所產生的城鄉風貌分野。為了讓孩子認識台灣的地理，在準備的過程中，我也更加認識了自己生長的台灣。孩子們說:「老師怎麼去過那麼多地方啊!」這時才會猛然醒悟，原來在成長的時間軸中，在台灣各地旅遊累積的見聞，一直在滋養著自己的生命。也因為教學，所以有機會再重新讓封塵的回憶再度被喚醒，並賦予新的活力，而我又更認識自己了。


祝 喜樂平安


明佑